Informelles Lernen in der Lehrerbildung scheint vermehrt an Aufmerksamkeit zu gewinnen. Nachdem ich hier schon auf eine neue Publikation hingewiesen habe kommt die neue Ausgabe der Zeitschrift Journal of Workplace Learning gleich mit drei Beiträgen zu diesem Themenfeld heraus.

Annemarieke Hoekstra, Fred Korthagen, Mieke Brekelmans, Douwe Beijaard, Jeroen Imants: Experienced teachers’ informal workplace learning and perceptions of workplace conditions
The purpose of this paper is to explore in detail how teachers’ perceptions of workplace conditions for learning are related to their informal workplace learning activities and learning outcomes.

Elena Jurasaite-Harbison: Teachers’ workplace learning within informal contexts of school cultures in the United States and Lithuania
The purpose of this paper is to explore informal contexts of teachers’ workplace professional learning and inform educational researchers, teacher educators, administrators and teachers about ways in which teachers learn to improve their practice. By questioning how teachers learn on-the-job to be better teachers and how school cultures position them as learners, this study seeks to generates hypotheses about relationships between the nature of workplace professional learning and its content and informal contexts.

Jim McNally, Allan Blake, Ashley Reid: The informal learning of new teachers in school
The purpose of this paper is to present what the study of the experiences of beginning teachers and their informal learning says about the process of learning to teach, and to discuss the main emerging themes in relation to a wider literature.

Herausgeberin dieser Ausgabe ist keine Geringere als Victoria J. Marsick!

In letzter Zeit wurde ich immer wieder zum informellen Lernen von LehrerInnen angesprochen und ausser den Arbeiten von Maren Heise ist mir immer nicht so sehr viel eingefallen. Dies will ich mal zum Anlass nehmen, um auf eine aktuelle Publikation zu diesem Thema hinzuweisen:

Experienced teachers’ informal learning: Learning activities and changes in behavior and cognition

In der Zusammenfassung heisst es:

In this study on 32 teachers’ learning in an informal learning environment, we analyzed changes in conceptions and behavior regarding students’ active and self-regulated learning (ASL), and relations with the teachers’ learning activities. Few relations were found between observed changes in behavior and learning activities. Changes in conceptions appeared to correlate with the activities obtaining new ideas,
experimenting with new methods, and reflecting on why certain teaching methods seem to be effective and others not. Only one teacher became more ASL-oriented in both behavior and conceptions. The apparent variation in teachers’ informal learning should lead to differentiated support for teacher learning in the workplace. 

In ihrer Auswertung kommen die Autoren u. a. zu folgenden praktischen Empfehlungen:

The most important implication of this study is that teachers differ in the way they learn informally within the context of the reform. Support for teacher learning should therefore be differentiated. Those teachers, who are continuously experimenting and collaborating, should be encouraged in their endeavors. Their learning should be facilitated by giving these teachers ample opportunities to interact with peers, to report about their learning and to access resources for learning. As for the teachers who work more isolated and who experience more unexpected events and struggle, we believe these teachers should be able to experiment with new practices in a safe learning environment, where their interpretation of classroom situations is guided and where their immediate concerns are addressed.

Quelle

Hoekstra, A., Brekelmans, M., Beijaard, D. & Korthagen, F. (2009). Experienced teachers’ informal learning: Learning activities and changes
in behavior and cognition, Teaching and Teacher Education, 25 (5), 663-673.

“Das meiste lernen wir nicht in der Schule” – unter diesem Titel veröffentlichte heute der Tagesanzeiger einen schön zu lesenden Beitrag zum informellen Lernen, auf den ich gerne hinweisen möchte. Für den/die Experten bringt er sicherlich nichts Neues, aber ein schönes Beispiel wie ein schwieriges Thema leicht und verständlich vermittelt werden kann. Das dies auch (den besonders guten) Wissenschaftlern mal gelingt, zeigt das Zitat von Günther Dohmen:

«Die Kinder, die noch alles wissen wollen, was in ihrer Umwelt vorgeht, und die die Erwachsenen ständig mit ihren Warum-Fragen nerven, verlieren diese Neugierde meist nach den ersten Schuljahren. Und sie verlassen die Schule oft überfüttert mit Antworten, nach denen sie nie gefragt haben und die sie auch in ihrem Leben nie interessieren und brauchen werden.»

… und im ersten Moment denke ich gleich; ja, ja, ja

Das berühmte Science-Magazin hat sich in der Ausgabe vom 6. Januar mit dem Thema Education and Technology beschäftigt. Im HEAD.Z Blog werden wir darauf noch näher eingehen. An dieser Stelle will ich den Artikel von Patricia M. Greenfield mit dem Titel “Technology and Informal Education: What Is Taught, What Is Learned” herausnehmen.

Greenfield betrachtet in ihrem Artikel den Einfluss von visuellen Medien (Video-Games, Fernsehen und Internet) auf die Kompetenzentwicklung der heranwachsenden Generation. Insbesondere das informelle Lernen durch Computerspiele wurde schon in zahlreichen Artikeln thematisiert. Weniger eingangen wurde dabei jedoch auf die Konsequenzen. Greenfield betrachtet in ihrem Artikel sowohl die positive, als auch die negative Seite dieser Entwicklung und weist darauf hin, dass die über diese Medien in der Freizeit erworbenen Kompetenzen die Basis für Schule und Ausbildung sind.

“The technologies composing the informal learning environment are generally intended for entertainment rather than education. However, they are important sources of cognitive socialization, often laying the foundation for knowledge acquisition in school.”

Dies hat weitreichende Folgen. So zeigt ein Vergleich von IQ-Messungen, dass dieser seit mehr als 100 Jahren ansteigt. Dies ist nach Greenfield auch auf die technologische Entwicklung zurückzuführen.

” Rising IQ performance is attributable to multiple factors: increased levels of formal education, urbanization, societal complexity, improved nutrition, smaller family size, and technological development. These are interrelated rather than independent factors; they are part and parcel of the worldwide movement from smaller-scale, low-tech communities with subsistence economies toward larger-scale, high-tech societies with commercial economies”

Besonders beeinflusst wird durch die genannten Medien die so genannte visuelle Intelligenz.

“The understanding of pictures or icons develops at an earlier age than the ability to read words. Building on this ontogenetic primacy, television, film, and video games augment basic visual literacy skills such as iconic representation, spatial orientation, spatial visualization, and other visual skills that are important in the virtual world of computers. This cognitive socialization produces learners who are particularly well suited to take advantage of media-rich environments for formal education and possess the visual literacy skills used in many modern professions.”
(Links zu Quellen im Zitat entfernt)

Eine von Greenfield nicht erwähnte Folge dieser Entwicklung ist der steigende Anspruch der Schüler und Studierenden an die visuelle Gestaltung von E-Learning-Anwendungen, aber vermutlich auch Printprodukte. Gleichzeitig weisen Computerspiele, aber auch Internet-Anwendungen eine immer höhere Komplexität auf (natürlich gibt es auch Ausnahmen). Dies lässt sich auch im Fernsehen beobachten, wie z. B. Split Screen-Werbung und Newsticker (Börsenkurse, Temperaturen u. a.) Dies führt bei den Nutzern zu besseren Multitasking-Fähigkeiten.

“Designers raised on visual media themselves create ever-more-sophisticated visual environments, in turn augmenting the visual skills of the next generation of young consumers. Take divided attention: keeping track of multiple events at different locations on a screen. Correlational and experimental data collected a decade apart show that divided attention is enhanced by playing action video games … Playing 2 hours of a shooting game called Counter-Strike improved multitasking scores significantly over those of a no-play control group.”

Was Greenfield aber auch anmerkt ist, dass diese Fähigkeit nicht unbedingt zu mehr Produktivität oder besseren Lernergebnissen führt. Ganz im Gegenteil zeigen Studien, dass Studierende, die ihren Laptop im Unterricht nutzen, sich weitaus weniger merken, als jene, die den Laptop im Unterricht nicht nutzen (wobei anzunehmen ist, dass die Nutzung parallel zu den Hauptaktivitäten im Unterricht erfolgt und nicht Gegenstand des Unterrichts ist).

Computerspieler und Internetjunkies können aber auch von ihrer Leidenschaft profitieren. Vor allem dann, wenn sie in die Chirurgie gehen:

“The best game players (the top third) made 47% fewer errors and performed 39% faster in the laparoscopy tasks than the worst players (the bottom third). These results indicate the value of video game play as informal educational background for specific training in laparoscopic surgery, a finding that is applicable to other lines of work (such as piloting a plane) whose skill profiles overlap with those required by action video games.”

Dass diese Menschen nach einer anderen erwähnten Untersuchung auch aggressiver sind, sollte man den Patienten lieber nicht sagen. Aber kommen wir zu den wirklich wichtigen Dingen. Beispielsweise Reflexionsfähigkeit. Während Lesen diese Fähigkeit fördert (”Starting in first grade, better readers are also more reflective than less skilled readers.” … bietet beispielsweise das Fernsehen weniger Möglichkeiten zur Reflexion.

So weit so gut, aber was heisst das nun für Schule und Studium. In der Zusammenfassung heisst es:

“Schools often rely on older media such as print and lectures to communicate with learners who increasingly lack the cognitive socialization—the informal education—that would enable them to process these media with maximum efficiency. Not only that, but schools rely almost entirely on the print medium to test that knowledge.”

Ganz so kann man das sicherlich nicht sagen, und Greenfield bleibt in diesem für mich spannendsten Teil ihres Artikels ziemlich “dünn”. Dennoch bleibt für mich als wesentlicher Gedanke, dass das informelle Lernen (die Grenzen zur Sozialisation sind an dieser Stelle sicherlich fliessend) mit den genannten Medien grosse Auswirkungen auf die Kompetenzen  der Schüler und Studierenden hat. Dies muss an den Bildungseinrichtungen berücksichtigt werden. Sei es nun, die dadurch entstandenen Kompetenzdefizite auszugleichen …

“However, the preceding makes it clear that no one medium can do everything. Every medium has its strengths and weaknesses; every medium develops some cognitive skills at the expense of others. Although the visual capabilities of television, video games, and the Internet may develop impressive visual intelligence, the cost seems to be deep processing: mindful knowledge acquisition, inductive analysis, critical thinking, imagination, and reflection.” (Links aus dem Zitat entfernt)

…oder aber auch in der Gestaltung des Unterrichts diese Affinitäten und Kompetenzen zu berücksichtigen und zu nutzen.

Quelle
Patricia M. Greenfield (2009). Technology and Informal Education: What Is Taught, What Is Learned Science

Informelles Lernen wird in den meisten Definitionen als ein Lernen außerhalb von Bildungsinstitutionen beschrieben. Dabei stellt sich die Frage ob dies eine definitorische Setzung oder eine Folge der Rahmenbedingungen in Bildungsinstitutionen ist. In dieser Hinsicht würde ich eher den Ansatz der informal education vertreten, d. h. dass auch in Bildungsinstitutionen Rahmenbedingungen für informelles Lernen geschaffen werden können.

In diesem Zusammenhang bin ich (via flux) auf zwei spannende Beiträge gestoßen, die den Zusammenhang von neuen Lernanforderungen und Lernumgebungen thematisieren. Dazu heißt es in einem Beitrag der American Architectural Foundation:

“Unlike the designs for schools and classrooms, which have changed little since the 1950s, advances in digital technologies have revolutionized the way we communicate and access information, solve problems, live, and learn. Today’s mobile digital devices, powerful computers, and the Internet have become indispensable tools in business, medicine, government, higher education, and research. These same technologies are also coming into our nation’s schools and classrooms, and in a select—but growing number of instances—technology is changing the way students learn and teachers teach.”

Wie stark die Einflüsse wirklich sind, mag ich an dieser Stelle nicht thematisieren und auch nicht allein auf die Medien fokussieren. Es kann jedoch davon ausgegangen werden, dass sich der Blickwinkel auf Lernprozesse seit dem Bau vieler (wohl der meisten) Bildungseinrichtungen radikal verändert hat.
Lernen in Gruppen oder informelles Lernen erfordern aber eine andere räumliche Gestaltung, als dies viele Bildungseinrichtungen bieten. Dies ist nun wahrhaftig keine neue Erkenntnis, schaut man sich jedoch die Realität in Bildungseinrichtungen an, so wird in vielen schon durch die Architektur die Methodenvielfalt und auch das informelle Lernen limitiert.

Vorschläge zur Verbesserung verschiedener Lernsettings bietet Fisher (2005) (siehe Bild). Ich sehe diese Vorschläge noch nicht als Lösung an, aber als wichtige Anregung für die Diskussion, die im Kontext des informellen Lernens oft vernachlässigt wird.

Quellen:

American Architectural Foundation (2007). School Design and Student – Learning in the 21st Century. Im Internet:
http://www.archfoundation.org/aaf/documents/report.designforlearning.pdf

Fisher, K. (2005). Linking pedagogy and Space. Im Internet: http://www.sofweb.vic.edu.au/knowledgebank/pdfs//linking_pedagogy_and_space.pdf

Über den Flux-Blog bin ich auf die “Teaching Outside the Classroom” Initiative aufmerksam geworden. Die Initiative setzt dich dafür ein, dass Schülerinnen und Schüler auch außerhalb der Schule Erfahrungen sammeln. Die Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrer soll dazu auch in “non-school education sites” stattfinden. Hinter der Initiative steht unter anderem das Ministerium für Kinder, Schule und Familien. In ihrer Presseerklärung heißt es:

“The minister welcomed the launch of Teaching Outside the Classroom, a new national programme which will encourage providers of teacher training to offer their students placements in a diverse range of educational settings, including field studies centres, galleries, museums, sports centres and young offenders institutions. These placements will complement their existing teaching practices in schools, developing their knowledge and skills about how to work with partners to bring teaching outside the classroom and will complement the Learning Outside the Classroom Manifesto.”

Das hört sich schon wie eine kleine Revoluation in der Lehrerbildung an. Und wie es sich für eine richtige Revolution gehört, gibt es auch ein Manifest (Learning Outside the Classroom Manifesto). Die Kurzfassung lautet wie folgt:

Every young person should experience the world beyond the classroom as an essential part of learning and personal development, whatever their age, ability or circumstances.

These, often the most memorable learning experiences, help us to make sense of the world around us by making links between feelings and learning. They stay with us into adulthood and affect our behaviour, lifestyle and work. They influence our values and the decisions we make. They allow us to transfer learning experienced outside to the classroom and vice versa.

Learning outside the classroom is about raising achievement through an organised, powerful approach to learning in which direct experience is of prime importance. This is not only about what we learn but importantly how and where we learn.

These experiences can take place in the school grounds; local nature reserves and wild places; city farms and parks; streetscapes; field study centres; farms and the countryside; remote wild and adventurous places; heritage and cultural sites; zoos and botanic gardens; places of worship; museums, theatres, galleries and music venues; and on cultural, language and fieldwork visits abroad.

The Manifesto can involve everyone who sees the benefits to young people, such as Government, Head teachers, governors, teachers and support staff, parents, local authorities, community and voluntary organisations, curriculum subject bodies, businesses and all those agencies that provide external support to schools.

Therefore, if you also recognise the value of learning outside the classroom and support the Manifesto vision, endorse and champion the Manifesto by becoming a signatory. As the role of the Manifesto is to make a difference, you are encouraged to pledge your support by making public the actions you intend to take.

Fraglich bleibt, wie diese Initiative zu bewerten ist. Als x-te Reform oder als nachhaltige Veränderung eines Verständnisses von den Zielen schulischer Bildung? Da ich mich in dem Bereich wenig auskenne, würde ich mich sehr über Kommentare zur Situation im deutschsprachigen Raum freuen.

Als ich heute so in den Blogs dieser Welt zum informellen Lernen gelesen habe, bin ich im Blog Informal Education and Community auf einen Beitrag zur Neubronner Family gestoßen. Berichtet wird darin von einer Famile, die sich entschlossen hat das Land zu verlassen, weil sie Ihre Kinder nicht zur Schule schicken wollen – oder anders herum: Weil sie die Kinder Zuhause unterrichten wollen.

Das Thema homeschooling wird kontrovers diskutiert. Wie in einen späteren Eintrag dieses Blogs steht, ist Deutschland the only country in the European Union in which homeschooling is considered an a criminal act. Spätestens an dieser Stelle wird es interessant. Warum ist das so? Warum geht es in anderen Ländern? Was steckt hinter der Geschichte der Neubronner Familie?
Glücklicher Weise gibt die Familie darüber in Ihrem Blog Auskunft. Auch darüber, warum sie ihre Kinder nicht zur Schule schicken. So manch einer mag sich dabei an seine Schulzeit oder an die Situation der eigenen Kinder erinnert fühlen.
Ich möchte zu diesem Thema hier keine Stellung beziehen, da die gesamte Diskussion mir in ihrer Komplexität nicht bekannt ist. Dennoch macht dieser Fall sehr nachdenklich.